Научно-методическая конференция "Современная дидактика и качество образования", 15-16 января, Красноярск

Министерство образования и науки Красноярского края, Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования при сотрудничестве с Российской Академией образования, Сибирским федеральным университетом, Красноярским государственным педагогическим университетом 15-16 января 2009 г проводят научно-методическую конференцию «Современная дидактика и качество образования».
На конференции состоится выступление Президента Межрегиональной тьюторской ассоциации, д.п.н., профессора кафедры педагогики МПГУ Т.М. Ковалевой на тему «Индивидуализация как новое качество образования. Индивидуализация как новое требование к дидактике», а также обсуждение идеи событийности в образовании (философские, методологические, дидактические и методические аспекты).
Задачи конференции:
- обсудить достижения различных дидактических направлений в решении актуальных проблем качества образования;
- определить вызовы и перспективные направления дидактических разработок и исследований в контексте основных задач модернизации образования и модели образования «2020».
Основные линии дискуссий:
- дидактические (технологические) инновации в образовании, каковы они сегодня, насколько они отвечают основным задачам инновационного развития образования, России в целом, каковы возможные направления разработок в Красноярском крае;
- ограничения и возможности существующей системы школьного образования в обеспечении новых целей, каковы перспективные дидактические (технологические) решения и на каких уровнях управления (как, за счет каких ресурсов) сегодня можно обеспечить массовое продвижение новшеств в этой области;
- критерии международной конкурентноспособности технологических решений в области дидактики (обучения) и возможности экспорта/импорта дидактических систем и решений, вклады импортированных решений и фрагментов систем образования в качество образования.
На конференции предполагается провести:
- презентации опыта дидактических решений различных вопросов качества образования (авторские решения проблем практики образования, ИОСО, КСО, РО, ТРИЗ, методики в области дистанционного образования);
- дискуссии по итогам оценки менеджеров и экспертов образования возможностей продвижения заявленных инноваций;
- круглые столы и академические дискуссии по различным вопросам дидактики (возраст и компоненты содержания образования; принципы и закономерности в обучении, сколько дидактик существует: проблемы понятийно-терминологического аппарата, взаимосвязь метода и технологии в построении учебных занятий).
В рамках конференции запланировано проведение заседания, посвященного памяти красноярского дидакта В.К. Дьяченко.
Программный комитет конференции: В.А. Адольф, В.В. Башев, И.С. Барсуков, В.А. Болотов, А.Б. Воронцов, А.В. Гаврилин, В.А. Дмитриев, И. Г. Литвинская, А.В. Лученков, А.К. Лукина, М.В. Минова, М.А. Мкртчян, О.С. Островерх, П.А. Сергоманов.
Оргкомитет конференции: С.П. Аверин, А.В. Гаврилин, Н.М. Горленко, А.В. Лученков, И.Г. Литвинская (сопредседатель), П.А. Сергоманов (председатель), А.Г. Федюкина (зам. председателя).

Самое первое.

Событие представляет собой единство двух начал – Бытия и Времени, и именно в событии человек способен к осуществлению, вычленению себя в Бытии. Событие рассматривается философами также как «точка сгиба», поворотный пункт. Предположим, образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании. Я приглашаю к диалогу тех, кто, работая в сфере общего или профессионального образования, согласен, что образовательные события (ОС) являются ценностью и готов обсуждать проблематику событийности в образовании на теоретическом и прикладном уровне: 

-Что есть событийная предметность в образовании (в отличие от знаниевой, компетентностной и других)? 

- Как измерить событийную предметность? 

- Каков педагогический дискурс, адекватный этой предметности? 

- Как существуют «событийные предметы»? 

- Как соотносятся в образовании ситуация и событие?

-  Как устроены и как педагогически обустраиваются образовательные события?

- Какие существуют ограничения и фетиши в работе с событийной предметностью в образовании?

Далее - первые соображения и предположения. Хотелось бы отклика...

Современная дидактика активно обсуждает проблемы и перспективы предметности обучения, образования [1]. Учеными рассматриваются психолого-педагогические основы новых учебных дисциплин, специфика учебных предметов в открытом образовании, культурологическом, личностно-ориентированном и компетентностном дидактических подходах. Показано, что современному образованию «тесно» в рамках знаниевой предметности, которая, в свою очередь помещена в урок как основную форму обучения, единицу и «клеточку» учебного (учебно-воспитательного) процесса. 

Индивидуализация, как предельная цель, стержень и контекст процесса образования, востребует принципиально новые формы образовательной жизни ребенка, образовательно-педагогического взаимодействия. Нам важно, что схватывается как феномен, но еще не осмыслено теоретически, в качестве образовательной формы, – событие. Личный аспект события своеобразно раскрыт в философских сочинениях постмодернизма. По Хайдеггеру, событие представляет собой единство двух начал – Бытия и Времени, и именно в событии человек способен к осуществлению, вычленению себя в Бытии. Событие рассматривается философами также как «точка сгиба», поворотный пункт. В аспекте мышления, уже вне времени и пространства, событие есть смысл. М.М. Бахтин подчеркивал диалогическую природу события, когда событие возможно лишь как со-бытие. Таким образом, реализация и осмысление собственной индивидуальности осуществляется человеком в событиях – через поступки, общение, порождение и приобретение смыслов. 

Таким образом, для нас, в контексте индивидуализации образования актуальна задача педагогического построения (сопровождения) «событийного образования», где события индивидуальны, переживаемы и осознаваемы в качестве события, имеют потенциал для самоопределения и самостроительства человека. В теоретическом исследовании здесь актуальны несколько линий:
– Характеристики предметности, реализуемой в событиях и через них.
– Характеристика событий, как образовательной формы.
– Другие особенности и возможности проявления «событийной предметности» (условный, гипотетический термин) в образовании (в знаниевой педагогике на этом уровне возникает учебный предмет).

На данном этапе исследования можно сформулировать следующие предположения:

1. Для реализации задач индивидуализации в образовании ведущим является новый тип образовательной предметности, как раз и связанный с процессом индивидуализации. Событие, как ситуация, обладающая личностной значимостью, становится здесь предметом педагогической деятельности и формой образования. 

2. К характеристикам педагогической работы с новым типом предметности относятся:
– опосредованное педагогическое управление, направленное не на процесс и результат, а на создание условий деятельности ребенка;
– избыточность как принцип в создании условий, среду, уклада, выборе средств педагогической работы;
– реализация технологического подхода в образовании, когда технология понимается как устойчивое, воспроизводимое сочетание педагогических условий и средств;
– использование технологий открытого образования;

– особая позиция педагога («кто знает, что случится?» и др.). 

3. Необходимые характеристики события:

– публичность;

– «актуальная культуросообразность» – событие имееет поддержку в среде и укладе образовательного учреждения и местного сообщества;

– возможность и уместность импровизации, для чего используются: игра, диалог, рефлексия, метод проектов, погружение, образовательное путешествие и т.д.;

- «укрепленность во времени» - событие может состояться лишь в продолжение и в преддверии чего-то.

[1] Основные тенденции развития дидактики: проблемы и перспективы предметности обучения. – Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. (Москва, 27-28 октября 2008 г.) – М., 2008 г. – 383 с.